نتایج پژوهش میگر ( ۱۹۶۱ )، تحت عنوان تدارک هدفهای آموزشی نشان می دهد که : بعضی کلمات مورد استفاده در تعریف هدفهای آموزشی ، به سادگی قابل تبدیل به رفتار هستند و بعضی کلمات دیگر قابل تبدیل به رفتار نیستند . کلماتی مانند :دانستن ، فهمیدن ، ارج شناختن ،لذت بردن و باور کردن قابل تفسیرند و کلماتی مانند نوشتن ،از حفظ گفتن ،مشخص کردن ،حل کردن ،ساختن ، مقایسه کردن و فهرست کردن کمتر قابل تفسیرند .
نتایج پژوهش ،میگر (۱۹۷۲) ، بیانگر آن است که:
برای آنکه معلم انتظارات خود را از دانش آموزان مشخص سازد ، بایستی اهداف آموزشی را به صورت هدفهای رفتاری روشن و رسا معین کند .

نتایج پژوهش ،بلوم (۱۹۵۶)،از آن حکایت می کند که :
حوزه شناختی ،دانش و معلومات و تواناییها و مهارتهای ذهنی را در بر می گیرد.به سخن دیگر هدفهای حوزه شناختی به جریانهایی که با فعالیتهای ذهنی و فکری سرو کار دارند مربوط می شوند . بخش اعظم فعالیتهای آموزشی معلمان و کوششهای یادگیری دانش آموزان ، در رابطه با وظایف آنها در دوران مختلف تحصیل ، به حوزه شناختی ارتباط دارد .
۲-۳-۳ نقد و بررسی تحقیقات انجام شده
با بررسی هر یک از تحقیقات ارائه شده در پیشینه پژوهش حاضر می توان دریافت که :
اکثر پژوهشها فقط از آمار توصیفی استفاده شده وبه آمار استنباطی توجهی نشده بود .(ر.ک تحقیق : فتحی واجارگاه (۱۳۷۲) ، جوادی پور (۱۳۷۴) ، صداقت (۱۳۷۴) و یعقوبیان (۱۳۷۷). همچنین در بیشتر پژوهشها قسمت مربوط به تحقیقات خارج از ایران و نقد و بررسی تحقیقات ، نادیده گرفته شده بود .(ر.ک تحقیق : مرعشی (۱۳۸۲)،تقی پور سهل آبادی (۱۳۷۱) ، فرادی (۱۳۷۱) ، محمدیان مقدم (۱۳۷۱) ، ادیبی سده (۱۳۷۴) ، رحمانی (۱۳۷۵) ، ابراهیم زاده کیاکلایه (۱۳۷۷) ، بطجانی بزچلویی (۱۳۷۷) ، رحمی (۱۳۷۷) و رحمانی (۱۳۷۸) .
با یک جمع بندی ارکان همسویی نتایج تحقیقات ارائه شده به شرح زیر می باشد:
نتایج پژوهش : فتحی واجارگاه (۱۳۷۲) ، جوادی پور (۱۳۷۴) ، صداقت (۱۳۷۴) ،یعقوبیان (۱۳۷۷) ، مرعشی (۱۳۸۲) ، مصفا (۱۳۸۴)، رومی (۱۹۶۸)، برونر (۱۹۷۲)،ستیگلر ،گنزالز ، کاواناکا وسرانو (۱۹۹۹)و ویلاک ،هنی و بیبل (۲۰۰۶) با نتایج پژوهش حاضر مطابقت و همخوانی دارد .در تمام این پژوهشها از روش تحلیل محتوا به شیوه کد کردن مفاهیم استفاده شده است .
نتایج پژوهش : مشایخ (۱۳۶۹) ، تقی پور ظهیر (۱۳۷۰) ،تقی پور سهل آبادی (۱۳۷۱) ، فرادی (۱۳۷۱) ، محمدیان مقدم (۱۳۷۱) ، ادیبی سده (۱۳۷۴) ، رحمانی (۱۳۷۵) ، ابراهیم زاده کیاکلایه (۱۳۷۷) ، بطجانی بزچلویی (۱۳۷۷) ، رحمی (۱۳۷۷) ، رحمانی (۱۳۷۸) ، بلوم (۱۹۵۶)، میگر (۱۹۶۱و۱۹۷۲) ، وسدون، ماداوس ، وودز و نوتال ( ۱۹۷۳ )و سدون (۱۹۷۸) ، با نتایج پژوهش حاضر مطابقت و همخوانی دارد .در این پژوهشها نیز هدفهای آموزشی به هدفهای رفتاری تبدیل شده اند .
فصل سوم : روش شناسی
۳-۱ مقدمه : در فصل سوم با عنوان روش شناسی ، ابتدا به خصوصیات ویژه ی جامعه مورد مطالعه ،حجم نمونه ، شیوه ی نمونه گیری ، ابزارهایی که در این پژوهش به منظور جمع آوری داده ها به کار بسته شده است همراه با تعیین روایی و پایایی آنها ، همچنین روش انجام پژوهش بر اساس ماهیت موضوع ( به عبارت ویژه ماهیت و کیفیت سوالها و اهداف پژوهش ) و سپس روش های آماری متناسب با سوالهای پژوهش جهت تحلیل داده ها می پردازیم.
۳-۲ جامعه مورد مطالعه :
جامعه آماری شامل : کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی سال تحصیلی ۸۵-۸۴ است.
۳-۳ حجم نمونه و شیوه ی نمونه گیری :
همه ی کتاب علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی که شامل محتوا و تصویر می باشد به عنوان نمونه انتخاب شده است و چون در این تحقیق حجم نمونه با جامعه مورد مطالعه ، یکی می باشد ، نیاز به روش خاصی در نمونه گیری نیست .
۳-۴ ابزار اندازه گیری :
در این پژوهش از دو ابزار عمده جهت اندازه گیری و جمع آوری اطلاعات استفاده شده است :
الف : تکنیک ویلیام رومی در دو محور، متن و تصویر جهت تحلیل محتوای کتاب
ب : پرسشنامه هدفهای رفتاری در سطوح حیطه شناختی بلوم ( شامل :دانش- درک و فهم- کاربرد- تجزیه و تحلیل –ترکیب و ارزشیابی )
الف : تکنیک ویلیام رومی
- تجزیه و تحلیل متون درس
واحد تحلیل در این روش جمله است ،جمله یک واحد معنی دار که از چند کلمه تشکیل شده و حدود آن با بهره گرفتن از علائم “نقطه” ،"علامت سوال “و “علامت تعجب “تعیین شده است .برای تجزیه و تحلیل متن ،هر یک از جملات ،از معیارهایی بر اساس روش “ویلیام رومی “در سه سطح ،متون فعال و متون غیر فعال و متون بی اثر که با توجه به ماهیت آن ها و تطابق با مقوله های زیر طبقه بندی شده است .
۱- متون غیر فعال شامل چهار مقوله به شرح زیر است
۱- مقوله ی a :
بیان حقایق شامل آن دسته از واقعیات علمی است که به صورت فرمایشی به دانش آموزان عرضه می شود.
۲- مقوله ی b :
بیان نتایج یا اصول کلی ،شامل جملاتی که بیانگر نتایج یا اصول کلی در رابطه با موضوعات و مفروضات مختلف که به وسیله مولف کتاب بیان شده است .
۳- مقوله ی c :
تعاریف ،عبارت است ازجملاتی که به تعریف پدیده یامفهومی خاص می پردازندوبه فکرکردن نیازندراد.
۴- مقوله d :
سوآل هایی که درمتن مطرح شده، وپاسخ آنها بلافاصله به وسیله مولف کتاب داده شده است.
۲-متون فعال شامل ۴ مقوله به شرح ذیل است:
۱- مقوله ی e:
سوآل هایی که درمتن مطرح شده وپاسخ به آنها مستلزم این است که دانش آموزاطلاعات ومفروضات داده شده را تجزیه و تحلیل کند.
۲- مقوله ی f:
ازدانش آموزخواسته می شود که نتایجی را که خوداوبدست آورده است تجزیه و تحلیل کند.
۳- مقوله ی g:
ازدانش آموزخواسته می شود که آزمایشی راانجام دهد وسپس نتایج آن را تجزیه وتحلیل کند، یا مسایل مطرح شده را حل کند.
۴- مقوله ی h:
سوآل هایی که به منظورجلب توجه وبرانگیختن حس کنجکاوی دانش آموز مطرح شده وپاسخ آنها توسط مولف کتاب داده نشده است.
۳- متون بی اثر( خنثی) شامل دومقوله به شرح زیراست:
۱- مقوله I:
جملاتی که خواننده راراهنمایی می کند، مراحل یک آزمایش راملاحظه نماید، یابه یک شکل نگاه کند.
۲- مقوله j:
جملاتی که درهیچ یک ازمقوله های فوق نمی گنجد.
به طورکلی مقوله های a،b،c،d درزمره ی روش ارائه غیرفعال قراردارند زیرامستلزم کمترین میزان فعالیت ازجانب یادگیرنده است.
مقوله های e،f،g،h درزمره روش ارائه فعال قراردارند، زیراسهم زیادی ازفعالیت یادگیری به عهده یادگیرنده است ( رومی، ۱۹۶۸).
نکاتی که دربررسی واحدهای متن رعایت شده، به شرح زیراست:
جمله به عنوان کوچکترین واحدمتن موردبررسی قرارگرفته وملاک اصلی درتعیین یک جمله معنی داربودن آن است.
عناوین سرفصل ها به عنوان جمله محسوب نشده اند.
هرآزمایش به عنوان یک واحد تلقی گردید و برحسب تعداد فعالیت هایی که دانش آموزدرآزمایش انجام می دهد، همان تعداد واحدفعالیت برای آزمایش محسوب شده است.جملات زیراشکال وتصاویردرطبقه بندی فرق محسوب نشده است. این توضیحات همان طورکه به وسیله” ویلیام رومی” توصیه شده است درتجزیه و تحلیل منظور نمی شود( رومی، ۱۹۶۸).

شکل ۲-۲۲- مقایسه سطح کنترلی: فازی(شکل سمت راست) و PI
مشکل دیگر اینگونه کنترل­ کننده­ها این است که پارامتر­های آنها به صورت OFFLINE و بر اساس اطلاعات سیستم طراحی می­ شود که این کار علاوه بر پیچیده بودن در مقایسه با روش­های کنترلی ONLINE مانند روش­های تطبیقی عملکرد سیستم را محدود می­ کند. نکته دیگر در مورد کاربرد روش­های هوشمند و منطق فازی این است که این روش­ها معمولاً به عنوان یک بلوک اضافی در بخش کنترل خارجی و به منظور اصلاح سیگنال­های مرجع با اهداف خاص بکار می­روند. اگرچه کنترلرهای FL به هر تغییری در مشخصه­های فازی بسیار حساس هستند، عملکرد آن­ها بمقدار زیادی به دانش و تجربه­ طراح بستگی دارد]۲۲[.
۲-۳- مدولاسیون
مدولاسیون در مهندسی عبارت است از سوار کردن سیگنال پایه بر روی سیگنال معمولاً فرکانس بالاتر (سیگنال حامل) به منظور افزایش بهره‌وری و کارایی های مدنظر.
۲-۳-۱- کاربرد مدولاسیون
در رشته برق و در انواع گرایش های آن اعم از مخابرات ، قدرت، الکترونیک می‌توان کاربردهایی از مدولاسیون را یافت، به عنوان مثال در رشته مخابرات، انواع مدولاسیون های مخابراتی جهت ارسال صدا و تصویر به مناطق دور دست را داریم از جمله این نوع مدولاسیون ها می توان مدولاسیون FM، AM و . . . را نام برد؛ همچنین در الکترونیک قدرت هم با توجه به کاربردهای وسیع مدولاسیون می‌توان در درایو کردن انواع کنورتورها، رکتیفایرها و چاپر ها . . . نام برد
نمونه ای از کاربرد مدولاسیون در Power Electronic را می توان در مدار مبدلDC-DC شبیه سازی شده با نرم افزار متلب در شکل (۲-۲۳) مشاهده نمود
در شکل(۲-۲۳) یک نمونه مدار مبدلDC-DC را مشاهده می‌کنید که با بهره گرفتن از مدولاسیون PWM (در ادامه توضیحات لازم در رابطه با این نوع مدولاسیون داده می شود) درایو و کنترل می‌شود و هیچگونه ارتباطی با موضوع پایان نامه ندارد و فقط جهت درک بهتر و نمایش کاربرد مدولاسیون می‌باشد.
در شکل (۲-۲۳) یک مدار مبدلDC-DC که در مد تضعیف کننده می‌باشد را روئیت می‌کنید. به واسطه مقدار سطح DC مورد مقایسه، مدار به مد تضعیف کنندگی برده شده است.
شکل۲-۲۳- مدار منبع تغذیه DC و نمایش در مد تضعیف کنندگی
در شکل (۲-۲۴) با توجه به مقدار سطح مدلاسیون، در مبدل ولتاژ DC-DC که با روش PWM کنترل شده دیده می‌شود که ولتاژ ورودی با ولتاژ خروجی برابر می‌باشد.
شکل۲-۲۴- مدار منبع تغذیه DC در مد بدون تاثیر
در شکل (۲-۲۵) با توجه به مقدار سطح مدلاسیون، مشاهده می‌شود که توانسته ایم عمل تقویت کردن را به نحو مطلوبی انجام دهیم
شکل۲-۲۵- مدار منبع تغذیه DC در مد تقویت کننده
۲-۳-۲- انواع مدولاسیون ها
۲-۳-۲-۱- مدولاسیون پهنای پالس (PWM)
مدولاسیون پهنای پالس یا PWM تغییرات دامنه یک سیگنال به تغییرات پهنای یک پالس مربعی می‌باشد. پالسهای ایجاد شده توسط این نوع مدلاسیون جهت کنترل میزان توان انتقالی به یک بار یا تغییرات میزان یک سوئیچ مورد استفاده قرار می‌گیرد.
۲-۳-۲-۱-۱- روش های ایجاد سیگنال PWM ]5[
- روش آنالوگ:
در این روش از مقایسه دو سیگنال آنالوگ، سیگنال PWM مورد نظر به دست می‌آید. نمونه ای از این روش در شکل (۲-۲۶) آورده شده است؛ در این حالت یک موج مثلثی با یک سطح ولتاژ DC مقایسه شده و درخروجی مقایسه کنندهPWM مورد نظر به دست آمده است .
مشخص است که با تغییر سطح ولتاژ DC پهنای پالس خروجی نیز تغییر پیدا می‌کند. در این روش نباید سطح سیگنال DC از دامنه موج مثلثی (موج حامل) بیشتر شود در غیر این صورت یک PWM اشباع شده خواهیم داشت. جهت تولید سیگنال مثلثی می‌توان از تراشه های آماده استفاده کرد که با اضافه کردن چند المان پسیو سیگنالهای مربعی و سینوسی را در خروجی تحویل می‌دهند.
شکل۲-۲۶- شکل موج مدولاسیون عرض پالس (PWM)
- روش دیجیتال:
اصل پایه در تولید سیگنال PWM به روش دیجیتالی این است که یک شمارنده مدام در حالت شمارش افزایشی بوده (از مقدارصفر تا FF هگز و دوباره بازگشت به مقدار صفر) و مقدار این شمارنده با مقدار موجود در یک ریجیستر که قبلاً ذخیره شده و یا با حاصل تبدیل یک مبدل آنالوگ به دیجیتال مقایسه می‌شود و حاصل این مقایسه پالسهایی می‌باشد که عرض آنها متناسب با داده موجود در رجیستر یا داده به دست آمده از مبدل ADC است.
- روش استفاده از IC های مخصوص:
تراشه هایی توسط شرکت های مختلف تولید شده اند که می‌تواند یک سطح ولتاژ DC را به یک خروجی PWM تبدیل کند این تراشه ها بیشتر برای منابع تغذیه سوئیچینگ طراحی شده اند .

روش استفاده از میکرو کنترلر ها :
اکثر سری های جدید میکروکنترلر ها دارای امکاناتی نظیر PWM داخلی و مبدل ADC نیز هستند. به طور مثال در بیشتر میکرو کنترلرهای AVR از شرکت ATMEL این امکانات در نظر گرفته شده است و معمولاً تایمر (۱TIMER/COUNTER) از میکرو کنترلر های ATMEL در حالت PWM به عنوان یک شمارنده صعودی و نزولی عمل کرده و از مقدار صفر تا بالاترین مقدار ممکن (۸ بیتی یا ۱۶ بیتی) عمل شمارش را انجام می‌دهد و پس از رسیدن به این مقدار دوباره صفر شده و این حلقه تکرار می‌گردد.
۲-۳-۲-۲-مدلاسیونSPWM^[19]
اساس کار این مدولاسیون بر مقایسه یک سیگنال سینوسی مرجع و یک سیگنال مثلثی استوار است. شکل (۲-۲۷) نمونه ای از این مقایسه و سیگنال SPWM ایجاد شده را نشان می‌دهد.
شکل۲-۲۷- اصول کارکرد SPWM ]5[
شکل۲-۲۸- نحوه تولید شکل موج توسط SPWM ]5[
این نوع مدولاسیون دارای یک سری پارامتر های مهم است که می‌بایست مورد نظر قرار گیرند. اولین پارامتر میزان مدولاسیون دامنه است که با ma نشان داده می شود و از رابطه زیر بدست می آید.

همان طور که در رابطه آمده ma از تقسیم دامنه موج سینوسی بر دامنه موج مثلثی تعیین می‌شود. دامنه تغییرات ma به صورت می‌باشد در صورتی که ma از یک بیشتر شد و یک مدولاسیون اشباع شده SPWM را خواهیم داشت یه در شکل (۲-۲۹) یک نمونه آن نشان داده شده است.
شکل۲-۲۹- SPWM اشباع شده ]۵[
پارامتر های دیگری که در این نوع از مدولاسیون مطرح است میزان مدولاسیون فرکانس می‌باشد و از رابطه زیر بدست می‌آید.

ارائه سوابق علمی دانشجو به یک کارفرما، محقق یا کاوشگر خصوصی بالقوه؛بحث و گفتگو در خصوص نمرات و یا مسائل علمی یک دانشجو با یک هیئت علمی دیگر؛استفاده آموزشی و یا پژوهشی نمودن استاد از تجارب دانشجو که به صورت خصوصی در اختیار استاد قرار گرفته است.

با نمرات دانشجویان، سوابق حضور واطلاعات خصوصی آنان به عنوان ابعادی محرمانه و شخصی رفتار می گردد و فقط در صورت اجازه دانشجو یا برای مقاصد آکادمیک قانونی و یا اگر در صورت وجود زمینه های قابل قبولی مبنی بر اینکه نشر چنین اطلاعاتی به نفع دانشجو خواهد بود و یا مانع صدمه رساندن به دیگران خواهد.

۶.حفظ اسرار داشنجو و محرمانه نگهداشتن آنها

بیان نسبت های ناصواب درکلاس درس در خصوص صلاحیت استاد دیگر (غیبت سایر اساتید در کلاس درس)؛
زیر سؤال بردن عملکرد اساتید در دروس قبلی؛
رد درخواست دانشجویان برای اخذ واحد درسی با استادان سایر گروه های آموزشی صرفاً به دلیل اغراض شخصی.

یک استاد دانشگاه احترام همکارانش رعایت و با آنان در جهت تقویت رشد دانشجویان به طور تیمی تلاش می کند.

رعایت حرمت و احترام همکاران

ارزیابی دانشجویان در مهارت هایی که جزء اهداف اعلام شده واحد درسی نبوده است؛
ارزیابی دانشجویان در مهارت هایی که برای فراگیران آن فرصت کافی داده نشده است؛
استفاده استاد از روش ارزیابی و نمره گذاری متفاوت در مورد دانشجویان دو کلاس که واحد درسی آنها یکسان است.

نظر به اهمیت ارزشیابی عملکرد دانشجو در آموزش های دانشگاهی و در حیات فردی و شغلی دانشجویان، اساتید نسبت به انجام اقدامات لازم برای تضمین آنکه ارزشیابی از دانشجویان معتبر، آگاهانه، منصفانه و هماهنگ با اهداف آموزشی است، مسئولیت دارند.

. انجام ارزیابی صحیح از دانشجویان

اشتغال به فعالیت های خارج از مؤسسه که با مسئولیت های آموزشی استاد در تقابل است؛
ناآگاهی و یا غفلت از قوانین و مقررات موضوعه دانشگاه مربوط به محتوای رشته یا واحد، برنامه ریزی امتحانات و یا رفتارهای غیرآکادمیک

در راستای رشد و توسعه دانشجو، یک استاد دانشگاه از اهداف، سیاست ها و استانداردهای آموزشی مؤسسه ای که در آن به تدریس اشتغال دارد، آگاهی دارد و آنها را مراعات می کند.

احترام نهادن به مؤسسه و سازمان محل کار

جدول ۱: توصیف اصول اخلاق حرفه ای و مصادیق نقض آن (اقتباس از مورای و همکارانش(۱۹۹۶)
مدل نظری تحقیق:
فرهنگ سازمانی )شاین۱۳۸۳) اخلاق حرفه ای(مورای۱۹۹۶)
- رعایت حرمت همکاران
- شایستگی تربیتی وتخصصی
- کمک به رشد وتوسعه دانش آموزان
- حفظ اسرار دانش آموزان
- انجام ارزشیابی صحیح
- احترام نهادن به سازمان
جلوه های ظاهری
ارزش های مورد حمایت
باورهای مشترک نهفته
۲-۱۵)پیشینه پژوهش
دراین قسمت مطالعات وتحقیقات انجام شده در داخل وخارج ازکشوربه طور خلاصه ارائه می گردد.
۲-۱۵-۱)تحقیقات انجام شده در ایران
در تحقیقی با عنوان رابطه فرهنگ سازمانی و وجدان کاری در بین کارکنان مناطق نفت خیز جنوب که یوسفی قندعلی سال(۱۳۸۹) مورد بررسی قرار داد.نتایج نشان داد که بین فرهنگ سازمانی و وجدان کاری در سطح ۹۹ % رابطه معنی دار ومثبت وجود دارد و فرضیه اصلی پژوهش مورد تایید قرار گرفت. همچنین بین کلیه ابعاد فرهنگ سازمانی بجزبعد خطرپذیری با وجدان کاری رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. نتایج نشان داد که بین فرهنگ سازمانی وابعاد وجدان کاری نیز رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد .
نیکنامی وهمکاران(۱۳۹۰) تحقیقی باعنوان رابطه بین فرهنگ سازمانی با ادراک توانمندی مدیران مدارس متوسطه شهر همدان انجام دادند. یافته ها نشان دادند که بین فرهنگ سازمانی و ادراک توانمندی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. همچنین، در بین شاخص های فرهنگ سازمانی به جز توجه به اعضاء و نوع سبک رهبری، سایر شاخصها رابطهای مثبت و معنی دار با ادراک توانمندی داشتند.
طاهری،کاظم پور،اشرفی ریزی(۱۳۸۹)در پژوهشی با عنوان میزان توجه کتابداران کتابخانه‌های دانشگاه علوم پزشکی اصفهان و دانشگاه اصفهان به اخلاق حرفه‌ای بر اساس اصول اخلاقی کتابداران دانشگاهی ایران انجام گرفت . در این مقاله به این نگته اشاره می کند که مهم‌ترین متغیر در موفقیت هر سازمان، رعایت اخلاق می‌باشد. ماهیت حرفه‌ی کتابداری و اطلاع‌رسانی خدمت به کاربران است، از این‌رو توجه به اخلاق حرفه‌ای لازم و ضروری است. از نظر کتابداران شاغل در کتابخانه‌های دانشگاه علوم پزشکی اصفهان و دانشگاه اصفهان، بالاترین میزان توجه به عناصر اخلاق حرفه‌ای بر اساس اصول اخلاقی کتابداران دانشگاهی ایران به ترتیب شامل برقراری ارتباط مثبت با همکاران در داخل و خارج از سازمان، رفتار مناسب و توأم با احترام با همه‌ی مراجعان و تلاش در شناسایی مسؤولیت‌های اجتماعی و حرفه‌ای می‌باشد. هر چند میزان توجه در بیشتر موارد بالاتر از حد متوسط است، اما مدیران کتابخانه‌های پیش‌گفت نباید از سایر اصول اخلاق حرفه‌ای، که در سطح متوسط و پایین‌تر هستند، غافل شوند. این امر، ضرورت آموزش مداوم اخلاق حرفه‌ای برای کتابداران دانشگاهی را می‌طلبد.
بیک زاده ومحمد
صادقی و ابراهیم پور درسال(۱۳۹۱)در مقاله ای باعنوان تا ثیر عوامل سازمانی بر رشد اخلاق حرفه ای کارکنان شرکت ملی پخش فراورده های نفتی مازندران انجام دادند نتایج بیانگر آن است که ساختار سازمانی،فرهنگ سازمانی،آموزش کارکنان ونظام اطلاع رسانی بررشداخلاق حرفه ای کارکنان در شرکت ملی پخش فراورده غرب استان مازندران تاثیر دارد.
عزیزی(۱۳۸۹)مقاله ای باعنوان اخلاق حرفه ای در آموزش عالی تاملی بر راهبرد های بهبود استانداردهای اخلاقی در آموزشهای دانشگاهی کردستانانجام داد نتایج پژوهش نشان دهنده این است که ازنظراساتید ودانشجویان،وضعیت موجوداخلاق حرفه ای درحوزه ی فعالیت های آموزشی پایین تر از حد متوسط ارزیابی می شود.

تجزیه و تحلیل داده ها برای بررسی صحت و سقم فرضیه ها برای هر نوع پژوهشی از اهمیت خاصی برخوردار است. امروزه در بیشتر تحقیقاتی که متکی بر اطلاعات جمع­آوری شده از موضوع مورد تحقیق می باشد؛ تجزیه و تحلیل اطلاعات از اصلی­ترین و مهمترین بخش­های تحقیق محسوب می­ شود. داده ­های خام با بهره گرفتن از فنون آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند و پس از پردازش به شکل اطلاعات در اختیار استفاده کنندگان قرار می گیرند.

همانطور که در فصل سوم بیان گردید برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز این پژوهش، از ابزار پرسشنامه استفاده شده است. جهت تجزیه و تحلیل داده های جمع­آوری شده از هر دو روش آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردیده است.
جهت توصیف متغیرهای تحقیق در قالب جداول و نمودار از آمار توصیفی شامل جنسیت، وضعیت تأهل، میزان تحصیلات، سن، سابقه خدمت و همچنین توصیف کلی از وضعیت پاسخ­گویی پاسخ دهندگان به سؤالات پرسشنامه از نرم افزار SPSS 16 استفاده شد.
در قسمت آمار استنباطی نیز فرضیه های پژوهش مورد آزمایش قرار گرفته که در این راستا از آزمون کولموگروف – اسمیرنوف و آزمون ضریب همبستگی پیرسون وANOVAاستفاده شده است.
۴-۱ آمار توصیفی
در این قسمت بعد از گردآوری داده ها و اطلاعات با بهره گرفتن از آمار توصیفی که شامل شاخص های مرکزی و پراکندگی مانند فراوانی، درصد فراوانی، نمودار و جداول می باشد به توصیف نمونه پرداخته می شود.
توزیع فراوانی و درصدها به تفکیک ویژگی افراد در جداول زیر آورده شده است.
۴-۱-۱ جنسیت پاسخ دهندگان:
همانطوری که در جدول و نمودار ۴-۱ مشاهده می‌شود ۸۲.۵ درصد از پاسخ دهندگان مرد ۱۷.۵درصد باقیمانده زن بوده‌اند
جدول ۴-۱: توزیع فراوانی مربوط به جنسیت پاسخ دهندگان

منبع: یافته های پژوهش
نمودار ۴-۱: توزیع فراوانی مربوط به جنسیت پاسخ دهندگان (یافته های پژوهش)
مطابق جدول و نمودار ۴-۱ مشاهده می شود که ۵۲ نفر معادل (۸۲.۵) درصد از پاسخ دهندگان را مرد و ۱۱ نفر معادل (۱۷.۵) درصد آنها را زن تشکیل می­دهد.
۴-۱-۲ وضعیت تأهل
همانطوری که در جدول و نمودار ۴-۲ مشاهده می‌شود ۸۴.۱درصد از پاسخ دهندگان متأهل و ۱۵.۹ درصد باقیمانده مجرد بوده‌اند
جدول ۴-۲: توزیع فراوانی مربوط به وضعیت تأهل پاسخ دهندگان

متغیرهای مربوط به بازده قیمت‌ها
بازده قیمت هر مترمربع زمین - بازده شاخص قیمت بورس- بازده قیمت خودرو - بازده شاخص قیمت اجاره مسکن - بازده قیمت تمام‌شده هر مترمربع ساختمان - بارده قیمت دلار - بازده قیمت طلا

متغیرهای شاخص قیمت‌ها
شاخص کل کالاها و خدمات مصرفی
البته علاوه بر عوامل اقتصادی عوامل بسیار زیاد دیگری نیز بر سپرده‌ها تأثیرگذارند لیکن به‌صورت خلاصه و کلی عوامل و متغیرها به شرح ذیل می‌باشد:
تورم - تولید ناخالص داخلی - شاخص قیمت سهام - شاخص قیمت مسکن - نرخ سود اوراق بهادار - سود سپرده‌های - تورم انتظاری - تولید ناخالص سرانه - نرخ ارز، میانگین نرخ سود - تعداد بانک‌ها و مؤسسات مالی و اعتباری- سپرده‌های دوره قبل- نرخ سود واقعی- درآمد سرانه - سود سپرده - نقدینگی بخش خصوصی - میزان تسهیلات - وام‌ها - درصد افراد شاغل - نرخ تبادل سرمایه - نرخ بهره - شاخص قیمت بورس - درصد افراد بیکار- جمعیت کشور
با توجه به متغیرهای ذکرشده بالا می‌توان حجم سپرده‌ها را به‌صورت رابطه زیر ارائه کرد:
که در این رابطه میزان سپرده تا ضرایب مدل و تا هر یک از متغیرهای ذکرشده بالا می‌باشد.
هدف از ارائه این مدل به‌ دست آوردن هایی است که بتواند با توجه به مقدار متغیرها رابطه فوق را مقدار سپرده‌ها را بدرستی تخمین بزند.
در پایان این بخش لازم است که متغیرهای مؤثر در سپرده‌های را با توجه به پیشینه تحقیق موجود دسته‌بندی کنیم. به‌طورکلی می‌توان متغیرهایی که در زمینه پیش‌بینی سپرده‌های بانکی تأثیرگذارند را به دو نوع عمومی و محلی تقسیم‌بندی کنیم.
الف-متغیرهای عمومی
تورم، تولید ناخالص داخلی، شاخص قیمت سهام، شاخص قیمت مسکن، نرخ سود اوراق بهادار، سود سپرده‌های ، تورم انتظاری، تولید ناخالص سرانه، نرخ ارز، میانگین نرخ سود، تعداد بانک‌ها و مؤسسات مالی و اعتباری، سپرده‌های دوره قبل، نرخ سود واقعی، درآمد سرانه، سود سپرده، نقدینگی بخش خصوصی، میزان تسهیلات، وام‌ها، درصد افراد شاغل، نرخ تبادل سرمایه، نرخ بهره، شاخص قیمت بورس، میانگین نرخ سود، درصد افراد بیکار، جمعیت کشور
ب- متغیرهای محلی
تعداد شعب، میزان تسهیلات، تعداد کارکنان، تعداد باجه، ضریب تغییرات حقوق، موقعیت مکانی، تجهیزات شعبه و داده‌های سری زمانی

متغیرهای تحقیق
پیش‌بینی مبلغ منابع برای هریک از شعب در سه ماه آینده (پایان فصل زمستان: ۲۹/۱۲/۱۳۹۳ ) با بهره گرفتن از روش ترکیبی شبکه عصبی و منطق فازی به شرح ذیل:

تاریخ هدف‌گذاری: پایان آذر ماه ۳۰/۰۹/۹۳
تاریخ پیش‌بینی: پایان آذر ماه ۳۰/۰۹/۹۳
میزان هدف‌گذاری: ۱۵۰% پیش‌بینی
تاریخ آخرین داده‌های در دسترس: ۲۷/۰۹/۹۳
تاریخ داده‌ها: از سه ماه گذشته ۰۳/۰۷/۹۳ الی ۲۷/۰۹/۹۳ ، شامل ۱۲ بازه زمانی در سه‌ماهه سوم ، برای ۹ متغیر برای تمامی شعب هر دو موسسه نمونه به شرح جدول شماره ۳-۱ می‌باشد .
جدول شماره ۳- ۱: تاریخ های داده‌ها